L’élève handicapé d’une ULIS bénéficie des outils d’orientation applicables aux autres élèves et en particulier du livret personnel de compétence. Néanmoins, des aménagements sont possibles.
A. LES OUTILS D’ÉVALUATION
I. Le livret de compétences
[Circulaire n° 2015-129 du 21 août 2015, NOR : MENE1504950C]
Comme tout élève, l’élève bénéficiant de l’ULIS dispose d’un livret personnel de compétences attestant l’acquisition de compétences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, qui doit être renseigné tout au long de sa scolarité. Ce livret inclut les attestations délivrées au cours de la scolarité obligatoire (attestations de sécurité routière, certificat de prévention et secours civiques de niveau 1, brevet informatique et internet, certification en langue vivante étrangère). A la fin de la classe de troisième ou de la scolarité obligatoire, une attestation de maîtrise des connaissances et des compétences du socle commun est remise à la famille.
II. Les aménagements nécessaires
Des aides, des adaptations et des aménagements peuvent être mis en place si nécessaire lors des contrôles et des évaluations des élèves bénéficiant de l’ULIS. Ceuxci sont également éligibles aux aménagements des examens et des concours de l’enseignement scolaire prévus par le code de l’éducation (temps majoré, dispenses d’épreuves...) (cf. infra, section 6). Le chef d’établissement doit veiller à ce que les élèves soient informés au plus tôt des procédures leur permettant de déposer une demande d’aménagement et à ce qu’ils soient accompagnés dans leurs démarches s’ils le souhaitent.
B. L’ORIENTATION
Les actions menées au titre de la préparation à l’orientation sont prévues dans le PPS et font l’objet d’un bilan à l’aide du formulaire GEVA-Sco « réexamen » (cf. supra, chapitre 1, section 2, § 1, B, II et annexe 2, p. 114). Les élèves de l’ULIS bénéficient, comme les autres élèves, des dispositifs de droit commun d’orientation, tels que le parcours Avenir (parcours individuel d’information, d’orientation et de découverte du monde économique et professionnel) et l’entretien personnalisé d’orientation.
L’orientation s’appuie sur l’intervention de divers personnels comme les inspecteurs de l’Education nationale chargés de l’enseignement technique, à même d’apporter leur expertise sur le projet professionnel des élèves et les limitations d’activité induites par leur trouble, avec l’appui du médecin de l’Education nationale, en particulier. Le psychologue de l’Education nationale du collège ou du lycée apporte également son expertise auprès des équipes éducatives et sa connaissance des filières de formation et professionnelles. Il analyse les parcours d’orientation souhaités et les personnalités des élèves.
I. Au collège
Au collège, lorsque le projet personnalisé de scolarisation de l’élève ne prévoit pas l’accès au diplôme national du brevet, la passation du certificat de formation générale doit être proposée. Pour les élèves dont le projet prévoit à l’issue du collège l’accès à une formation professionnelle, des stages en entreprise, organisés par voie conventionnelle, doivent être proposés afin de construire le projet professionnel. Dans ce cadre, le conventionnement éventuel avec une section d’enseignement général et professionnel adapté (SEGPA) ou un établissement médico-social peut faciliter une première approche des champs professionnels en proposant à l’élève des activités préprofessionnelles diversifiées.
II. Au lycée
Au lycée, lorsque le projet personnalisé de scolarisation prévoit la préparation d’un diplôme de l’enseignement général ou technologique, l’équipe pédagogique, en particulier le coordonnateur de l’ULIS, doit accompagner le projet de poursuite d’études et préparer l’élève aux conditions particulières de travail qu’il rencontrera dans l’enseignement supérieur. L’enseignant référent doit, quant à lui, prendre contact, le moment venu, avec le correspondant « handicap » de l’enseignement supérieur afin d’assurer la transition avec l’université.