Quelles sont les différentes modalités de professionnalisation possibles au cours des formations sociales ? L’Union nationale des acteurs de formation et de recherche en intervention sociale (Unaforis) a, à l’occasion de son assemblée générale du 23 juin, diffusé à ses adhérents une « note d’étape » sur la question, fruit des travaux engagés il y a plus de un an par un « groupe projet ». Transmis à ses plateformes régionales, ce document devrait donner lieu, d’ici à la fin de l’année 2016, à une version finalisée tenant compte de leurs réflexions et analyses complémentaires.
La démarche, fondée sur un recueil des pratiques auprès des adhérents de l’Unaforis, avait pour objectif de dépasser la seule question de l’« alternative aux stages », voie ouverte par l’instruction ministérielle du 31 mars 2015 relative au nouveau cadre réglementaire de mise en œuvre de l’alternance intégrative pour les formations diplômantes au travail social(1). Elle vise également à alimenter les travaux en cours sur la réforme des diplômes, sur laquelle la commission professionnelle consultative du travail social et de l’intervention sociale est en train de plancher. Renvoyant à l’une des mesures du plan d’action en faveur du travail social et du développement social – « proposer une nouvelle organisation des stages conciliant le principe de l’alternance intégrative avec les équivalences universitaires » –, l’Unaforis propose « une conception extensive de la notion de stages et de site qualifiant, afin d’adapter les pratiques professionnelles aux évolutions sociales et aux politiques sociales ».
La note, qui « prend appui sur des références théoriques permettant de resituer la notion de professionnalisation », s’attache à souligner en quoi celle-ci « mobilise des savoirs et compétences en situations professionnelles ». Dans les formations sociales, insiste le groupe de travail, « l’alternance intégrative est le principe fondamental de la professionnalisation ». Ce qui « suppose une durée de stage à définir par niveau de diplôme, qui soit suffisante pour acquérir les compétences cœur de métier ». Pour autant, cette alternance intégrative « ne se résume pas à la mise en stage qui cristallise les débats » et nécessite, à travers le projet pédagogique, des « espaces de réflexivité et de délibération pour donner du sens ».
Si le plan d’action interministériel a réaffirmé « le principe de l’alternance intégrative comme atout incontestable des formations en travail social et invariant à toute éventuelle architecture », insiste l’Unaforis, plusieurs signaux – « épuisement du système », besoins nouveaux, nécessité pour les professionnels d’aborder les situations « dans une approche systémique »… – appellent à une évolution. Selon la note, la structuration de l’alternance doit apporter des garanties quant aux contenus proposés, aux objectifs à atteindre, aux compétences à acquérir (transversales, éthiques et de positionnement professionnel et techniques), et « systématiquement comprendre une dimension individuelle et une dimension collective ». Le groupe de travail propose dans cette perspective de « modifier les textes réglementaires, dans le sens d’un cadrage général assouplissant les modalités d’apprentissages pratiques et prévoyant des modes d’évaluation adaptés », permettant notamment la découverte de champs d’intervention sociale plus larges.
A partir des pratiques existantes ou expérimentales mises en œuvre dans les établissements de formation en travail social, le groupe de travail a pu esquisser une « typologie des nouvelles formes de professionnalisation ». Le document identifie quatre axes. Le premier, « travail collectif et territoire : des dimensions inclusives et participatives », peut donner corps à des projets territoriaux coconstruits avec des partenaires à partir de besoins identifiés. Le deuxième, « activités in situ dans les organismes de l’intervention sociale », centré sur la construction de l’identité professionnelle, permet aux services et institutions partenaires d’accueillir de petits groupes d’apprenants. « Les techniques éducatives, les activités de médiation, sont également des pistes exploitées par les établissements de formation en travail social directement dans les organismes de l’intervention sociale partenaires », précise la note. Le troisième axe – « vie citoyenne » – concerne les travaux « favorisant l’apprentissage de la citoyenneté et valorisant les compétences déjà présentes chez les apprenants », comme les actions participatives organisées au sein des centres de formation. Le dernier axe – « professionnalisation et mobilité » – repose sur des expériences individuelles ou collectives (travaux d’enquête, projets autour de l’interculturalité) à l’étranger. Le groupe de travail a, pour affiner son approche, classé dans un tableau les différentes « pratiques pédagogiques de professionnalisation », en croisant les types d’activité de formation, d’objectifs et de méthodes avec les différents lieux de production des compétences (centres de formation, lieux d’accueil du public, environnement du centre de formation, international). Ce classement « gagnera à être enrichi à partir de nouvelles pistes identifiées par l’ensemble des acteurs de la formation en travail social », précise le document, et « un travail d’évaluation de la portée de ce type d’actions sur la professionnalisation est déjà en cours dans certaines régions ».
En tout état de cause, ces actions impliquent « une modélisation qui prend en compte les différents acteurs impliqués : les personnes accompagnées et les équipes de professionnels sur les sites d’accueil partenaires, les stagiaires et les formateurs », relève le groupe de travail, qui entend poursuivre sa réflexion avec l’ensemble des acteurs concernés.