Après d’autres organisations professionnelles de travailleurs sociaux, la Fédération nationale des éducateurs de jeunes enfants (FNEJE) salue à son tour le « plan d’action en faveur du travail social et du développement social » présenté le 21 octobre en conseil des ministres(1). Un plan de nature à « contribuer à l’évolution effective des missions et pratiques du travail social », estime l’association, se félicitant que « de nombreuses préconisations élaborées au sein des ateliers et des consultations auxquels elle a participé » aient été retenues. Elle souligne notamment que le développement des actions visant à rendre l’environnement des familles plus inclusif est déjà au « cœur de la pédagogie pratiquée par les EJE dans l’accueil des jeunes enfants ».
Alors que « la loi 2002-2 est très inégalement appliquée », que « la Convention des droits de l’enfant [est] encore méconnue » (voir ce numéro, page 20) et face aux difficultés d’accès aux différents modes d’accueil de la petite enfance rencontrées par les familles vulnérables, la FNEJE se réjouit de la promotion de la participation des personnes et du projet de création d’une fonction de référent de parcours. Elle considère que « les éducateurs de jeunes enfants pourront être amenés à occuper ces postes qui nécessiteront des capacités d’accompagnement et de coordination ». Et ajoute que les procédures visant à alléger la charge administrative des travailleurs sociaux « devront faire l’objet de la plus grande prudence pour ne pas dévoyer des fonctions qui reposent sur la connaissance du public ». Pour l’association, « le décloisonnement des champs d’intervention au sein du travail social et la sécurisation du partage d’informations permettront aux EJE d’être enfin pleinement reconnus comme travailleurs sociaux à part entière, dans les différents secteurs de l’action sociale, où ils ont jusque-là dû défendre leur place ». Elle donne pour exemple le rôle des EJE « exerçant en établissement d’accueil du jeune enfant lors des accompagnements conjoints d’une famille avec les services médico-sociaux, dans le cadre des actions éducatives en milieu ouvert ou de l’accueil d’un enfant en situation de handicap ».
La FNEJE exprime en revanche plusieurs inquiétudes liées au flou entourant les conditions de la reconnaissance au niveau licence des professionnels actuellement diplômés de niveau III. Elle souhaite également « veiller à l’équilibre qui sera trouvé entre les apports universitaires et la construction des parcours de formation » au sein des établissements de formation au travail social et au maintien de la spécificité du champ de la petite enfance. Pour l’association, le processus d’évolution de l’alternance intégrative devrait « renouveler partiellement et prudemment les formes d’élaboration jusque-là en place, parce qu’elles étaient porteuses de sens ». Autre point majeur de vigilance : la refonte de l’architecture des diplômes autour d’un socle commun, auquel devront s’ajouter des modules de spécialisation, devant, selon la formulation du plan d’action, « former des professionnels à leur futur métier ». L’association craint que cette approche vienne « ôter aux métiers existants la cohérente de leur spécificité globale – le jeune enfant de 0 à 6 ans pour les EJE, les publics en situation de vulnérabilité pour les éducateurs spécialisés… » et, du fait d’une spécialisation arrivant trop tôt dans la formation, enfermer les professionnels dans des secteurs d’intervention. Comme l’Association nationale des assistants de service social(2), elle s’inquiète, pour la réingénierie des diplômes, « des nouvelles modalités de travail de la commission professionnelle consultative », dont le rapport avait été contesté et finalement désavoué par le ministère.